我对于天游峰的扫路人表示敬意有语病吗(100句)

一、天游峰的扫路人中老人为什么说不累

1、师：太好了，笑声一笑完就结束了，为什么直到住地？你真有一双慧眼。黑板写不下了，大家写纸上吧。

2、生：补充，姓杨的还有杨门女将。

3、现在，我们对文章遣词造句、谋篇布局的精彩之处作一赏析。

4、他按时撕下一张又一张日历，把将来变成现在，把现在变成过去，把过去变成越来越遥远的历史。

5、生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。

6、师：好!顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写——

7、接着引导学会僧在赏析有关词句的过程中，真正地体验到了作者对老人的敬意之后。此刻，“扫路人哪些地方让‘我’如此敬佩呢？”已经呼之欲出了。

8、师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思考一下，如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了呢？”行不行？

9、谁来读一读写天游峰的语句？

10、宋运来老师认为，课堂教学实施“以学定教”，重要的是要引导学生主动发现，充分尊重学生思维的独立性和完整性。大家知道，上课时学生最不喜欢他不懂的地方教师一带而过，他懂的地方却喋喋不休。究其原因，主要是剥夺了学生思维的自主权。学生懂了，学习思路原本可以向前走，你老师还在罗嗦，硬是阻挡他的思路不让走；他不懂的地方，学生还在想，教师却又往下讲了，强行把他的思路纳入教师的思路，这就中断了他原有的思路。这些都有碍于学生积极的思维。所以“以学定教”，教师既要在总体上把握学生的思维流程，又要在每一个具体的思维点上充分尊重学生思维的独立性，真正把学习的主动权交给学生。

11、你们接触的是现代文明，老人接触的是大自然。

12、本次我们分享初中语文学科在学习设计与备课方面的心得。

13、有时，漫长的岁月会成为一瞬，这是因为浓雾和风沙湮没了他的脚印。

14、生：本来不累。我去过天游峰，那台阶人很多，扫路的人一会一停，休息，不累。

15、生：王冕是一位孝顺母亲的儿子。他为了不让母亲担心，有意说，我在学堂闷得慌，不如帮人家放牛，还能补贴家用。

16、比比谁提的问题最有水平。刚才老师想起了中国古人说得话“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”是什么意思？

17、我攀登天游峰时遇上了辛苦的扫路老师傅，发现他质朴而充满自信地生活在深山中，我被他的坚持所深深打动。

18、(生写感受。)(生交流)

19、生：老人的笑声为什么直伴我走到住地？

20、小结：我们了解人物特点就要抓住描写人物语言、动作、神态、外貌的重点语句来体会感悟。

二、我对于天游峰的扫路人表示敬意有语病吗

1、章武是这篇文章的作者，那位天游峰的扫路人名叫苏悉，家原住在离天游峰100多米处，后住在天游峰中，为天游峰的美丽环境做出了贡献。他在2001年4月5日在天游峰旁的房子中逝世，享年102岁。

2、我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

3、丹青不知老将至，富贵于我如浮云。——杜甫

4、这样一个“问题链”，紧扣“敬”字，从学生的心灵世界，到文本的精神世界，最后学生形成新的精神世界，这才是对话。

5、(挑战读)(范读)(齐读)

6、少顷，另一位像突然明白了什么似的，说：“我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作适当的让步，以求反弹的机会。”

7、师：一句话中有关键词，一段话中有一个关键句。如果老师请你这么说：少年王冕不仅是个勤奋学习的人还是个有孝心的人，会说吗？

8、“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

9、循着“敬”意欣赏“语言花”：层层深入

10、例如，阅读课文《天游峰的扫路人》中有一段“我”与扫路人的对话：

11、师：看第三个问题，为什么说三十年后再来看望老人？

12、古之成大事者，不惟有超士之才，亦有坚忍不拔之志。(苏轼)

13、这里所说的“深度”是相对于学生阅读的“浅表”阅读而言的，但深度解读文本并非是无限度的深挖文本，越“深”越好。恰恰相反，深度解读文本也要有个“度”，即在学生能读到的层面之上，又能切中文本的教学价值，还要符合学生现有学情，这样的解读就可以为高品质的教学设计服务了。

14、760字的文章，有近两百字是写天游峰的高、险，写作者的“好不得意”“倒吸了一口气”，这明显是衬托。这里的衬托有两个层次，一是以“天游峰的高、险”衬托作者的得意和害怕；二是以“我的得意和惊叹”衬托扫路人的豁达开朗、轻松悠闲。

15、峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇。

16、生：令人惊叹、让人钦佩的扫路人！

17、(学生声音小，老师又让声音洪亮重来一次)

18、让“敬意”在儿童的“联想类比”中流淌

19、生：杨万里，羊肉串，杨贵妃

20、这段话，写法很有“嚼头”：水、大米和青菜、空气，这三者用“喝的是、吃的是、呼吸的是”这样的句式连接而成，紧接着“花鸟作伴”与前三者的连接则是用“而且”一词，这将舍不得向前推了一层，推向了更高的境界。

三、天游峰的扫路人读后感

1、师：在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。老人觉得累吗？从哪看出？

2、生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。

3、俗语说得好：学了就用处处行，光学不用等于零。下面我们来进行一个小实践。

4、语言是花。这种花是由一个个汉字组成的，一眼望去，形状是那么“抽象”，静得是那么“沉闷”，色彩是那么单调，的确不够吸引人，甚至学生会觉得很无趣。“语言花”是要用“心灵”去品味的，是要抓住“花魂”去欣赏的，陈老师深谙此道，并且技艺精湛。那么，花魂藏在哪里呢？

5、生：第一次描写是概括地写，第二次写得很详细。

6、师：你们回答老师的问题，我问，你们答。老人说，我喝的是学花岩的水，你们喝的是？(生答矿泉水，纯净水，老师说自来水)，吃的是自己种的大米和青菜，你们吃的是？(生答买来的)呼吸的是新鲜的空气，你们呼吸的是？(生答污浊的空气，汽车的尾气)还有花鸟做伴，你们呢？(生：噪音，垃圾，坏人，爸妈的唠叨，污水，作业)

7、“30年后，我照样请您喝茶！”

8、那么我们又该如何科学的设定一篇文章的教学目标呢？在《天游峰的扫路人》这篇文章中，笔者在设定教学目标时融入了以下几个要素：

9、师：好厉害！事例被你挖掘出来啦。

10、生：文字少，但写得好，话中有话。

11、生：老师，我有个问题，最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气？”

12、生：为什么不说话就能把他俩的心沟通起来。

13、一。瘦削游览清爽武夷山颇有节奏二。四声扫一声棱三声黝四声兴三。用于行文中解释说明的部分．用于声音延长的拟声词后面．四。循褪帚一声削二声量衣着神态朴素＼精神开始以为这只是一个普通的扫路人,后来看到了他的开朗豁达,对他生出了一些敬佩．阅读。九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。AB。

14、通过上节课学习，这位天游峰的扫路人给你留下了怎样的印象？(生交流)

15、生：我最佩服我爸爸。他在外贸公司做翻译，能说三国语言。

16、生：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。“一直伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。

17、你从这些句子中读出了什么？

18、师：好个“为难”，比“担心”这个词好！

19、“终于”、“好不得意”(以人物的心情来反衬天游峰的高和险，天游峰很高，要上去很不容易，正因为不容易，所以作者上去了才会“好不得意”。)

20、姥姥是村里有名的剪纸能手，我们可以通过写()进行侧面烘托。

四、天游峰的扫路人是个怎样的人

1、语言，在文本语境中发展！

2、(3)学以致用(侧面烘托小练笔)

3、彭峰|敬意悠长——陈建先老师《天游峰的扫路人》教学赏析

4、生：从字面上看，就是头顶着天，脚踩着地。我觉得这是夸张，就是说天游峰很高，很有气势。

5、这里又形成一个“冲突”，引着学生深思作者对老路人的敬意。当学生谈到作者对扫路人的敬意后，再引导学生思考：“从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？”

6、可以说这一问题设计，是切合“写人类散文”的，但是，似乎写人类散文都可以这样来设计。例如，《黄河的主人》(苏教版四下)一课编者是这样设计主问题的：“黄河的主人”指谁？为什么说他是“黄河的主人”？

7、生：我喜欢第四自然段。

8、老人每天都要扫天游峰的石阶一千八百多级，其实是很累的。但老人却认为喝喝雪花泉的水，吃吃自己种的大米和青菜，呼吸呼吸新鲜的空气就足以消除疲惫了。老人的“不累，不累”是他自强不息、自信乐观、豁达开朗，对生活充满自信的表现。

9、“交响”的课堂是学习共同体所追求的教学愿景，笔者认为“交响”课堂的一个重要的环节又在于高品质的教学设计。对于语文课而言高品质的教学设计，又不能缺少文本解读、教学目标的设定以及学习单的设计这三个重要的组成部分。由此可见，“交响”的课堂是离不开这三个客观要素的。文本解读不通、不深，接不住学生的提问，不能灵活自如地应对课堂上的突发情况，教学可能随时面临停止、打断、甚至无法进行的局面；教学目标设定出现偏差，即便是有“交响”那也是偏离了学科本质“伪交响”“假教学”；学习单的设计更是交响课堂不可缺少的一环，它就像整堂课的乐谱一样，学生的一举一动，所思所言都要以它作为依据。

10、导悟：研讨释疑——感受品质，体悟写法

11、您老乐观向上、自在悠闲、热爱劳动、豁达开朗、勤劳、健康的精神真是值得我们每一个人赞颂,值得我们每一个人去学习。

12、(生畅所欲言，自主交流。)

13、师：对于这一节，谁还有什么新的发现？

14、那两段话？那我就理解“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汉淋漓，甚至望而止步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，在一级一级扫下来......我不禁倒吸了一口气。”这句话吧！“气喘吁吁、大汉淋漓、望而却步、半途而返”这些词语说明游客攀登天游峰之难，这和老人一级一级扫上去，在一级一级扫下来成了鲜明的对比。这段话用了对比手法。写出了作者对老人的敬意，写出了老人攀登不止，自强不息的精神。

15、讨论交流：30年后，老人还能活到100岁吗？

16、(1)外貌描写:“他身穿一套……扫着路面。”“借着淡淡的星光，我仔细打量了他……炯炯有神。”(健康朴实、慈善)

17、点击链接：9月，和我们一起备课吧——学习共同体线上、线下集体备课邀请

18、生：除了如来佛，谁都打不过

19、生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！(掌声再度响起。)

20、生：普通话不标准。“层层叠叠”读准。

五、天游峰的扫路人是一个怎样的人

1、如何品味“语言花”之“花魂”呢？通过与“抽象化表达”进行对比揣摩，语言的“韵味”便芳香四溢了。

2、弟子们听懂了老师的要求后，就走进了麦地。

3、让“敬意”在儿童的“对比探究”中流淌

4、生：扫路人是个年轻人还是老人？

5、通过读中品析语言，体会作者正面描写和侧面烘托相结合的写作方法。

6、当蓓蕾在春风中粲然绽开湿润的花瓣时，当婴儿在产房里以响亮的哭声向人世报到时，他悄无声息地走着，欢笑不能挽留他的脚步，

7、“花魂”在“形象化表达”那里

8、(师引导学生通过人物的外貌、语言、动作、神态等体会天游峰扫路人的特点。)

9、师：做好，看黑板上的问题。大家的问题太多了。看看哪些和自己的相同，哪些不相同？想想别人为什么能提出，自己提不出呢？

10、师：谁能解决这个问题？

11、做完题目记得留言打卡哦！

12、彭峰|体悟经典课例之一：于永正老师的《草》、

13、他公正，不管你权重如山、腰缠万贯，还是一介布衣、两袖清风，他都一视同仁。没有人能将他占为己有，哪怕你一掷千金，他也就决不会因此施舍一分一秒。

14、那两段话?那我就理解“那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汉淋漓,甚至望而止步,半途而返。可是这位老人,每天都要一级一级扫上去,在一级一级扫下来。我不禁倒吸了一口气。”这句话吧!“气喘吁吁、大汉淋漓、望而却步、半途而返”这些词语说明游客攀登天游峰之难,这和老人一级一级扫上去,在一级一级扫下来成了鲜明的对比。这段话用了对比手法。写出了作者对老人的敬意,写出了老人攀登不止,自强不息的精神。

15、师：学习最可贵的师发现问题，小问题有小的进步，大问题有大的进步。咱们看看谁有的进步。

16、借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯(jiǒng)有神。

17、正面描写(人)外貌语言动作

18、如果把一个句子比作一朵“语言花”的花，那么“关键词”便是它的“花蕊”。要品味这朵“花”的甜蜜，就得到“花蕊”那里去“吮吸”。这一片段中，陈老师引导学生在“紧紧地抓住”、“再”这两根“花蕊”处“张嘴”、“吮吸”、“咀嚼”，于是里面的情变得形象可感了。

19、课后作业：运用侧面烘托的手法，选取典型事例用一段话写你熟悉的一个人。(温馨提示：一定要突出人物的特点哦！)

20、(1)生自由读文，作批注。