天游峰的扫路人阅读理解答案(100句)

一、天游峰的扫路人主要内容概括

1、语文教学也是一门艺术，它也是“课似看山不喜平”。第一课时处于凤头之显，理应光彩照人，出人意料，给人惊喜。凤头一显，惊鸿一瞥，夺人眼球，给人无限的遐想和期待。

2、如《鞋匠的儿子》中有一句参议员的话“林肯先生，在你开始演讲之前，我希望你记住，你是一个鞋匠的儿子。”

3、不由自主有教无类迷途知返情不自禁

4、投稿邮箱：xymsgzslm@1com

5、有人问：世界上什么的力气最大？回答纷纭得很，有人说象，有人说狮子，有人开玩笑似的说是金刚，金刚有多少气力，当然大家全不知道。

6、不同流合污、贞洁自守

7、(3)从文章线索入手设计问题

8、生：我不理解为什么要把月光比作水？

9、生：我觉得它是个很夸张的比喻。

10、于泉：吴老师紧紧围绕“三”这一关键词，抓的准，扎的深。

11、生：课文第二自然段，说“我”下山的时候听到“哗——哗——”的扫路声。(掌声骤起)

12、回忆读过的古诗填空，再完成后面的题目。(7分)

13、接着，我还指导学生文题阅读、文眼阅读、文采阅读的方法。两堂课下来，学生对四种阅读方法有了比较清楚的体验，达到较理想的效果。

14、生：我觉得老人在思念海鸥，可以说“念”海鸥。

15、月光似水卖艺度日升腾跌宕

16、迷路后知道回来。比喻犯了错能改正。

17、生：“恬静激荡”是一对反义词的，为什么放在一起呢？

18、其实，紧扣文章中心句设计的问题，很多都是课后题，都能紧扣中心，这些我们在设计问题时可以很好的运用。

19、不管什么人都可以受到教育。

20、生：学了《天游峰的扫路人》，我想起了一句话：对于一个不满足的人，没有一把椅子是舒服的。

二、天游峰的扫路人阅读理解答案

1、学习将心理活动写清楚写具体。

2、生：应该是十分发光的玉。

3、董蓓蕾：吴老师上课风趣、幽默、干练、到位。

4、费锦霞：程老师上课精神饱满，非常投入，肢体语言丰富，在这点上，我还需继续加强。

5、课尾这一处的“畅谈感悟”与课始处的“自由表达”是呼应的，精妙至极，合理至极。课尾，老师用俗语“知足者常乐”与宣传语“今天工作不努力，明天努力找工作来”为学生“畅谈感悟”作了示范，这是表达内容与表达形式相结合的示范。这一示范起到了较好的效果，值得借鉴。

6、支蓓奕：学生喜欢、积极投入、课堂容量大。令我受益匪浅！

7、小学六年的学习就要结束了。在这漫长的学习生活中，老师诲人不倦的形象一定给你留下了难忘的记忆。打开记忆的大门，重温六年来那一幕幕动人的情景，给你的老师写一封信吧。

8、孔子凝望着泗水的绿波，意味深长地说：“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，他好像善施教化……由此看来，水是真君子啊！”

9、那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？

10、实现完整的专业发展。能养成深度阅读能力，准确理解新教育理念，建构合理的知识体系，不断反思和提升自我。

11、眷恋绽开蜿蜒魁梧过滤诺言蜈蚣褪色

12、师：“顶天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

13、生：老人给海鸥取名字。

14、生：因为他70岁了，还每天早上扫上去，晚上又扫下来，扫了一千八百多级。(掌声起)

15、邵忆秋：听了程老师的这堂课，感觉很轻松，很快乐。

16、师：守老人(板书：守)有一点接近了，还能用什么词？

17、“花魂”在“关键词”那里

18、紧密相扣，精细教学环节

19、师：给你这一读，这回是“紧紧握住双手”喽！我觉得这句的“再”字你读得挺重的，为什么？

20、课题是一篇文章的点睛之笔，有些题目概括了文章内容，有些则是文章的线索，还有些是文章的中心主旨。因此，从课文题目入手设计问题，是一种有效的提问方式。

三、天游峰的扫路人赏析

1、本文主要写了作者在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而勤劳的扫路老人，赞美了他热爱生活、自信豁达的品格。

2、师：老人与海鸥的深厚感情是很笼统的，是什么原因与海鸥产生深厚感情？

3、陈老师假设一种常见的人物外貌描写手法，与课文中这一“特殊安排的外貌描写”作一对比探究，作者如此独到的安排自然引起重视与好奇，继而其合理与巧妙之处也逐渐“浮出水面”，这一切应该归功于这一引导方式——对比。

4、我攀登天游峰时遇上了辛苦的扫路老师傅，发现他质朴而充满自信地生活在深山中，我被他的坚持所深深打动。

5、我两个层面去设计教学的。第一层面，读懂内容：紧扣“蟋蟀不肯随遇而安”“蟋蟀伟大的工程”“蟋蟀忙碌的十月”三个小主题，围绕三个小主题，寻找相应的内容，读、悟后分别重新组织一段完整的话。第二层面，读出自我：蟋蟀的住宅，本来是巢穴，在法布尔的笔下是“住宅”，在你心目中是什么呢？(可能是城堡、乐园、童话之城)请你以《蟋蟀的》为题，重新表达。

6、运用环境描写、借物抒怀等方法让心理活动丰富起来。

7、生：他的“年龄”吸引了我，因为我问老人说，“您老有六十岁了吧？”老人摇摇头，伸出了7个手指。

8、读一篇长文章，要善于理清文章的思路。打个比方：你们从附小走到东南大学礼堂，下楼梯——进操场——出大门——左拐弯，拐到东大门口一直走，走到我们这个礼堂。这是你们从附小来到礼堂的行踪、线路、行走的线路是不是呀？

9、课堂交际“对话”一般满足以下几个条件：一是以“话题”为媒介，如“孔隙”是否属于一处景的争辩；二是以启发、点拨为桥梁，如谈见解，说感受，议观点，编故事等，在言说过程中遇到“淤塞”和“拥堵”时给予适当的牵引，在成功地解决了问题以后帮助学生做出必要的总结和升华，从而使之从不自觉的言说行为上升为自觉的行为；三是以评价为动力，如同伴的倾听式评价，这是对话教学取得成功的基本条件。如果只是让参与对话的学生陈述和展现自己的观点、结论，而没有关于问题解决的过程性的深度交流，没有教师在交流过程中的启发、点拨，这种对话就不是真正的对话，是教师引导作用的缺失。这样会导致对话教学在一个平面上徘徊，这与通过课堂获得提升、发展的教学追求和理想相距甚远。

10、我们都知道小学生学习的最佳时间为课前20分钟，因为这一时段学生注意高度集中，记忆力理解力处于黄金阶段。根据学生身心规律，教师理应把最重要教学内容，置于这一时间。可遗憾的是教师往往在这一时段教些无关紧要的东西，读通课文，扫清障碍，没有思维的挑战，没有矛盾的冲突，没有情感的波澜，真叫人扼腕叹息。

11、这三个问题，能够吸引儿童的是什么呢？

12、苏教版六年级下册期末测试卷及答案

13、首先表达我对第一课时教学的原则观点：

14、例如我教《我和祖父的园子》一课，上课伊始就抛出一个问题：会读书的人能把厚书读薄，会读文章的人会把文章读成一句话或一个关键词，请大家默读全文，你读出了一个什么关键词？因为问题是有一定的挑战性，学生一个个专心致志阅读圈画，一会儿纷纷举起小手。

15、根据要求写句子。(3分)

16、师：这样顽强的毅力，怎不让人叹服！

17、(2)那个满脸汗水的男孩迅速扶起了在他后面摔倒的同伴。(缩写句子)

18、再以特级教师宋运来老师执教的《天游峰的扫路人》为例，其教学设计分为六个板块：第一板块：畅说游玩，仿开篇第一句(句式：没到过……就不能算到过……)说得吸引人；第二板块：游天游美景，感受直接描写；第三板块：观扫路人，学构段方法；第四板块：品扫路人，学恰当选材；第五板块：揣摩作者心理，学对话描写；第六板块：听哲理故事，仿说名言升华主旨。文以载道，文章的生命力就在于它所传递的人性光辉；课以载文，宋老师的高明之处就在于把他研读文本的领悟运用巧妙的课堂设计，引领着学生穿梭于作者的字里行间，抽丝剥茧，整个教学过程就在表达方法的认读、知晓、领悟、运用中到达了极致。

19、生：因为老人天天步行给海鸥喂食。

20、关于“主问题”的设计，本篇课文的“习题”安排也有：你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？

四、天游峰的扫路人表达了什么

1、一篇课文可教的内容有很多，但面面俱到等于面面不到。哪些内容是必教的，学生必须要学会的？这要依据课程标准，从年段要求和课文特点等方面去考虑，然后作出判断。我们老师要做的就是从教材中找到那些引人入胜的教学内容，如《教学勇气》中帕克·帕尔默中所讲的，这个教学内容应该是“伟大的事物”，以此来拉动学生丰富的学习空间。这个“伟大的事物”常常会是教学中的主问题，具有特有的教学价值。它能让学生的思维触角深入到探究的内核，在教学的过程中具有形成教学板块的支撑力，在课堂活动方面具有让学生共同交流的凝聚力。

2、如《天游峰的扫路人》一课，我们可以从文章的题目入手设计一个核心问题，课文是如何描写这位扫路人的？然后让学生从文中找到人物的语言，外貌，神态等描写，感受扫路人的人物品质。再如五年级下册《我和祖父的园子》一课，也可以从题目入手设计问题：这是一个怎样的园子？进而由园子走进人物萧红。像这样的例子还有很多，紧扣课题设计提问引领全篇，避免问题无效泛滥，让学生听得清楚，学的明白，从而提高课堂的有效性。

3、筛选提炼“主问题”

4、出示：取得了不小的成绩学得差不多了对自己的成绩感到很满意取得了很大的进步就要成功了练得相当到家了成了……的能手

5、师：好。因为老人常年喂海鸥，接下来是老人什么呢？(板书：喂)

6、这一点韧性，同院子里那些花比起来，显得非常可贵。(改为反问句)

7、肖英姿：让学生大胆去读，去感受，去想象，这样的学习似乎更合孩子们的胃口

8、感情激动，控制不住自己。

9、从孔子对水的论述中，可以看出孔子是一位的老师。

10、师：那么美的月光，你怎么读呢？

11、从侧面和正面烘托野草的品质。

12、从阅读走向表达，是本质的飞跃。“表达”——语文学科的本质，需要我们在实践中不断地摸索，不断总结。借用福建的陈新福老师的一句话——关注语言表达不一定能上出一节“好”的语文课，但不关注表达一定不是一节“好”的语文课。从“语言表达”角度去考虑使用教材，占据这个语文教学的“制高点”，将会给我们的教学打开一个完全不同的天地，学生语文素养的提高将指日可待。

13、师：哎哟，他的用词跟别人不一样。

14、马驰：吴老师幽默的教学风格，营造了愉快的学习氛围中，从容不迫地将文章的难点突破。

15、李玉、凌燕、谭雪婷、李旻、陈扬、王嘉欢等30人

16、从篇章视角进行表达方法的教学

17、孙露：我们不断学习，与时俱进，多思多想一定是快乐的。

18、师：同学们，拿到一篇长文章，先要把文章思路理清楚，课文是按什么思路写的呢？这篇课文是按老人喂——唤——谈——守(伴、送、悼、留)，最后海鸥永远念老人，这样的思路来写。长文章把思路抓清楚了，文章的线索就体现出来了，脉络就清楚了，这样心中就了然了，这是一个很重要的阅读长文的方法。

19、小红说，今天下午学校组织到野外活动，她必须参加。

20、郁丹萍：这种有美感的创造式阅读，激发了孩子对生活的感悟。

五、天游峰的扫路人叙述的顺序

1、师：交情好像一般，感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情？

2、生：“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。”

3、师：这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。有不理解的很正常，我还要感谢提出问题的同学。

4、师：我很奇怪，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗？

5、从上述系统性的能力目标中，教师就可以在阅读教学中准确定位，既承接之前年段的要求，又不一步到位拔高要求，然后把每个年段的习作目标细化成若干个能力训练点，分点落实在阅读教学的习作活动之中，逐步实现学生习作能力的有序递增。

6、支蓓奕，施道兵，倪玉芳，邱巍，吴校等42人

7、的苏格拉底的天游峰的扫路人

8、［3］林衍：说理课，中国青年报，20

9、(1)正确流利有感情地朗读课文。

10、暑假里，我看到了()的草原。

11、曾扬明老师认为，把表达力提升作为最高目标的阅读教学，提倡少策划陈述性问题，多策划言语实践活动；表达训练的设计，提倡整体性表达，创设适合儿童表达的语境，提供一个话题去重新建构自己的观点，这样才能有效地培育学生的文字运用能力。

12、所谓目标不明确，就是目标设定缺乏深入细致的思考，一味照搬教学参考，眼中无学生，心中无推敲，目标不够贴合教学细节，这样不够严谨的目标，会导致课堂无指向、学生迷方向。

13、能运用对话的几种形式来写。

14、崔峦先生在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上说：“用教科书教阅读，有不小的改革空间。”我以为这改革的空间就是——基于阅读教学的“口语表达”能力的培养。“口头语言和书面语言是两个平行的语言系统，分别使用两种不同的语言媒介，并且有相当程度的重叠。”［1］基于阅读教学的口头语言，已经不是我们所熟知的生活口头语言，而是让学生掌握一种与日常生活中的口头语言有联系(如交际性等)却也与书面语言相关(如典雅、规范等)的言语形式。在一节节阅读课文学习中，当借鉴课文这个例子来丰富、规范、提升学生的口头语言表达。

15、幸福是什么？我说：“。”

16、生：(读)“我紧紧地抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”这说明“我”对扫路人很喜欢，30年后还要来看望他，说明他对老人已很有感情。

17、(5)学以致用，动情书写“一捧水”

18、对于“最让你钦佩的人是谁？”这一问题，每一个孩子都有话要说，谈起来自然滔滔不绝。

19、标签：复习巩固苏教版六年级下册期末测试卷及答案

20、依据学生本位，让学情特性与文体特征交汇。