天游峰的扫路人评课稿(100句)

一、天游峰的扫路人教学设计

1、师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思考一下，如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了呢？”行不行？

2、如果把一个句子比作一朵“语言花”的花，那么“关键词”便是它的“花蕊”。要品味这朵“花”的甜蜜，就得到“花蕊”那里去“吮吸”。这一片段中，陈老师引导学生在“紧紧地抓住”、“再”这两根“花蕊”处“张嘴”、“吮吸”、“咀嚼”，于是里面的情变得形象可感了。

3、天游峰为福建省武夷山第一胜地，位于武夷山景区中部的五曲隐屏峰后九曲溪北，景区中心海拔408米。东接仙游岩，西连仙掌峰，壁立万仞，高耸群峰之上。每当雨后乍晴，晨曦初露之时，白茫茫的烟云，弥山漫谷，风吹云荡，起伏不定，犹如大海的波涛，汹涌澎湃。

4、电子白板为美文教学锦上添花——《田园诗情》(第二课时)教学设计(徐丽)

5、以《跨越百年的美丽》为例，我们通常的教法是：抓住“美丽”一词，对学生进行“情感、态度、价值观”的熏陶。这些属于对课文内容的理解范畴，和新课标中规定的“语文实践”还是有很大的距离的。而指向表达方法的教学又是怎样的呢？福建名师曾扬明老师教学《跨越百年的美丽》一课时，他设计了“破题，发现‘美丽’表达之妙；说‘镭’，感知全文表达个性；品‘言’，表达秘妙中解读人物；随笔，多角度表达人物的‘形’；还原，领悟‘美丽’的表达内涵”等五个环节。五个实践活动，无一不是指向文本的表达方法；在这五个环节的教学过程之中，无一不是从文本的表达方法入手，带领学生寻找文本表达的秘诀，形成言语表达的能力。

6、总之，当语文浸润在开放世界的时候，儿童的生命天地必然变得无限宽广和敞亮，我们的小学语文教学必然走向灵动和丰厚。

7、教学就是要尊重儿童生命成长的内在逻辑，引导他们向真、向善、向美，激扬起儿童生命的内在尊严，帮助他们独立“起飞”。

8、生：老师，我有个问题，最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气？”

9、点击链接：9月，和我们一起备课吧——学习共同体线上、线下集体备课邀请

10、生：我喜欢第10自然段。

11、第一段(第2自然段)：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。

12、同学们，这节课我们继续学习课文

13、师：回响在作者心里。老人亲近自然，热爱工作的精神留在作者心里。把最后一句话改一改，更加意味深长。

14、生：补充，姓杨的还有杨门女将。

15、第一是尊重儿童。渴望被尊重，这是人的本能，也是儿童的发展需求，同时，也是进行教育教学活动的前提。尊重儿童，首先要尊重儿童的生命状态，把儿童当着儿童看，“用儿童的眼睛去审视世界，用儿童的耳朵去凝听心声，用儿童的心智去思考问题”。尊重儿童，其次要尊重儿童的学习心理，关注儿童的兴趣爱好，使小学语文教学的学习方式最大限度地接近儿童，切合儿童的心理、感受、趣味、话语和思维方式，使儿童主动建构和悦纳。尊重儿童，其三要尊重儿童的发展差异，不能用“一刀切”和“齐步走”来统一规范和要求每一个孩子，尤其要善于接纳那些“迟缓发展”的儿童，让“每一个”独特的生命尽情绽放。

16、阅读神话故事，探究传统文学的语言美与理想美——《嫦娥奔月》第二课时教学设计(韦洁)

17、生：我最佩服运动员桑兰，她战胜病魔，为国争光，真是巾帼英雄！

18、一点突破扣题导学——《厄运打不垮的信念》(第二课时)教学设计(蔡亚)

19、生：令人惊叹、让人钦佩的扫路人！

20、课后作业：运用侧面烘托的手法，选取典型事例用一段话写你熟悉的一个人。(温馨提示：一定要突出人物的特点哦！)

二、天游峰的扫路人评课稿

1、师：这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。

2、(引导学生体会形象的比喻、具体的数据以及反衬体现出了天游峰的高、险。)

3、生：文字少，但写得好，话中有话。

4、谁能再次把我们带到这高而险的天游峰上去游览一番？

5、怎么教：在学情、写作、文体视角的观照下前行

6、生：老师读得有感情，象播音员夏青。以后多向夏青学习，迈大步。

7、学生的阅读活动，其实也是写作的学习，我们要改变已有的阅读教学思维模式，从教“写什么”向教“怎么写”转变。

8、师：看到什么抽了口气？

9、生：一个跟头翻十万八千里

10、生：自信快乐生活，踏踏实实做人。

11、小学语文教育家周一贯先生说得好：“小学语文教学之本是要追寻儿童的语文，让儿童喜欢语文、拥有语文；要用儿童语文来呵护儿童的生命发展，润泽儿童的精神世界！这应当是小学语文教学改革的目标和归宿”。

12、这样一个“问题链”，紧扣“敬”字，从学生的心灵世界，到文本的精神世界，最后学生形成新的精神世界，这才是对话。

13、生：老人的笑声为什么直伴我走到住地？

14、小结：所以，写一个人可以进行正面描写，还可以通过侧面烘托来表现人物的特点。

15、在引导学生学习语言文字的过程中，多数教师都是围绕关键词语、句子、段落展开研究，缺少从整篇文章的结合、条理、顺序等方面进行探讨。由于篇章角度阅读经验的缺失，笔者发现很多高年级的学生对于段落、细节的描写掌握比较扎实，但缺乏从整篇的角度去思考：作者是怎么写的？写清楚了哪些故事？故事和故事之间有哪些内在的联系？故事如何体现要表达的主题？……所以到学生真正动笔时，篇章意识的缺乏更显露无疑：条理不清，详略不当，布局混乱等现象比比皆是。如何从篇章角度进行表达方法的阅读教学，是小学高年级阅读教学亟待解决的难题。

16、这里所说的“深度”是相对于学生阅读的“浅表”阅读而言的，但深度解读文本并非是无限度的深挖文本，越“深”越好。恰恰相反，深度解读文本也要有个“度”，即在学生能读到的层面之上，又能切中文本的教学价值，还要符合学生现有学情，这样的解读就可以为高品质的教学设计服务了。

17、探析言语秘妙，促进言语实践——《望月》第二课时教学设计(刘永霞)

18、对文本“这一个”表达特色的学习，实际上是对语言的一种深度学习，训练的是学生对语言形式的敏感度，增强的是学生对语言文字的感受力和表达力。

19、③想想：这段话在描写上有什么特点？

20、学习“这”一文本的表达特色

三、《天游峰的扫路人》集体备课教案

1、导创：首尾呼应——抒发真感情

2、犹如建造房屋需要足够的建筑材料，当没有足够的语言材料的充分积累，学生的表达能力就难以持续发展。教材中那些富有典范的篇章特点的文本，是学生最好的学习材料。教师应将这些语言材料按照篇章的表达特征进行归类整理，并设计成适宜的学习内容板块，便于学生吸纳。

3、师：分析得很有道理！那为什么说是“顶天立地的扫路人呢？”

4、那么，如何理解“奠基”呢？究竟要奠多高、多厚的基呢？在这方面，我们一些教师甚至包括一些学者存在理解上的误区，似乎“奠基”就是要强化知识的学习，就是“缺什么补什么”，就是“不要让孩子输在起跑线上”，所以，小学的课程越来越多，孩子的书包越来越重，学习的难度越来越深，儿童的学业负担越来越难以承受。这样的“奠基”除了压垮孩子，还有什么意义呢？

5、语言，在文本语境中发展！

6、从外貌描写中刻画人物的性格、特点。

7、师：这个问题怎么说比较好？

8、生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。(热烈的掌声。)

9、(3)语言描写：“不累，不累，……自在悠闲。”“老人摇摇头，……我能舍得走吗？”(豁达开朗)(积极乐观)

10、片段一：“天游峰——武夷山第一险峰。……能断掉似的”。

11、生：我姓王。历史上唯一一个姓王的皇帝也是一个暴君——王莾。西晋的宰相王炎。大书法家王羲之和王献之。王安石。

12、让芳香的音韵飘进你的梦里——《梅兰芳学艺》教学设计(王春平)

13、用一连串动词描写人物关键性动作。

14、生：相信自己，答应要求

15、太妙了，由学生说起的“顶天立地的扫路人”，联想到“顶天立地的天游峰”，在理解说天游峰“顶天立地”的原因后，让学生说老人“顶天立地”的原因就显得容易了很多，于是诸如“他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！”的精彩言说纷纷亮相。可见，抓住文本资源，进行联想类比，学生言语的精彩常常出乎意料之外。

16、学习有规律的语言现象

17、49让阅读与表达同构共生——《爱因斯坦和小女孩》教学设计(周新霞)

18、(2)动作描写：“老人引我进了它的小屋，……我们俩的心灵。”(热情好客)

19、最是课堂能致远只是征行自有诗

20、“30年后，我照样请您喝茶！”

四、天游峰的扫路人教学设计第二课时

1、陈老师假设一种常见的人物外貌描写手法，与课文中这一“特殊安排的外貌描写”作一对比探究，作者如此独到的安排自然引起重视与好奇，继而其合理与巧妙之处也逐渐“浮出水面”，这一切应该归功于这一引导方式——对比。

2、主持研究教育部人文社会科学研究规划基金项目1项、省级教育教学改革项目2项，出版著作4部。主编、参编高校教材7部，其中一部被确立为国家“十二五”规划教材，一部被评为江苏省精品教材。在《课程·教材·教法》《语文建设》《中国教育报》等刊物上发表学术论文60余篇。在江苏省高等教育教学成果、江苏省高校哲学社会科学研究成果、江苏省高等教育科学研究成果等评比中10余次获奖。

3、生：我觉得“取得了这样大的进步”表现的学习效果很好。

4、师：读了题目，有什么想法？有什么问题？如果读了题目就有问题的同学，是聪明的，是会思考的。大家要说，说对了表扬，说错了也表扬，只要说就表扬。

5、原来，作者写天游峰绝不是闲来之笔，而是别具匠心——通过写天游峰的高和险来烘托扫路人的精神。

6、师：你认为哪些要强调一些，就能把险峻读出来？

7、生：李太白，李小龙，李时珍

8、从篇章视角进行表达方法的教学

9、重要的是方法——《滴水穿石的启示》教学设计(刘芹)

10、生：第九百多级，飘飘悠悠，(再读)

11、谈完后，陈老师说：“同学们敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意！想了解事情的经过吗？今天我们就来学习——”

12、师：建议大家写在书签上或夹在书里，或者当作自己的座右铭，或者送给老师同学。

13、生：老人为什么舍不得离开？

14、“九百多级石梯”(高，台阶多)

15、路娟老师的课，真正体现了以学生为主体，老师为主导的教学理念，让孩子把所思所想板书到黑板上，使孩子真正成为课堂的主人。

16、“终于”、“好不得意”(以人物的心情来反衬天游峰的高和险，天游峰很高，要上去很不容易，正因为不容易，所以作者上去了才会“好不得意”。)

17、(1)外貌描写:“他身穿一套……扫着路面。”“借着淡淡的星光，我仔细打量了他……炯炯有神。”(健康朴实、慈善)

18、生：用他学习的成果来衬托他学习的努力。

19、师：其实这也不难理解。刚才有同学说了，第一次主要写了穿着，第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢？再读读这两段话。(生自由读第3节和第8节。)

20、儿童教育家陈鹤琴先生说得好：“游戏是儿童的生命，游戏具有种种教育上的价值，儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏活动来支配他们，来养成他们的学习习惯，使智力和非智力品质得到协调发展。”

五、天游峰扫路人主要内容

1、(师引导学生通过人物的外貌、语言、动作、神态等体会天游峰扫路人的特点。)

2、生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！(掌声响起！)

3、构建寓言图式提升语文学习力——《自相矛盾》教学设计与点评(周新霞)

4、师：对于这一节，谁还有什么新的发现？

5、师：老人为什么会说得轻松自在？

6、生：文中的我为什么抽了一口气？

7、对于“最让你钦佩的人是谁？”这一问题，每一个孩子都有话要说，谈起来自然滔滔不绝。

8、他对《天游峰的扫路人》一课的教学设计独具匠心，紧密结合学生实际生活理解文本内容，比如宋老师让学生介绍商丘的美景、名吃等，练习用“没到过古城，就算没到过商丘”的句式理解“没到过天游峰的人，就算没到过武夷山”，体会天游峰的美。

9、2018年9月，学习共同体研究院组织线上线下集体备课活动。邀请各学科专家和领航教师以线上指导和线下直播公开课例形式，共同研究日常课堂的设计与实施。我们将以中小学语数外为首期备课内容，欢迎感兴趣的老师点击下列链接，加入集体备课群参与~

10、(学生深情地齐读第7节。)

11、(3)学以致用(侧面烘托小练笔)

12、师：这些短语的表达效果是不同的，看看哪个表达的学习效果最好？

13、姥姥是村里有名的剪纸能手，我们可以通过写()进行侧面烘托。

14、如《慈母情深》中的一个语段：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”语段的写法与我们习惯的表达方法不同。常规的表达方法应该是“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”，但是作者把这个长句子一分为主语后置，反复三次，既有排比，又有倒装，好像电影的一段慢动作，表现了“我”感受到的母亲劳动条件的恶劣、工作的劳累，生活重压下的疲惫、迟钝、衰老……细细品味，学生可以学到怎样用特殊的语言形式来表达强烈的思想感情。

15、所以，针对此“类”共有的教学价值，在不同学段究竟应该“教什么”“怎么教”，教师应对教学目标与内容有整体定位思考，再做年段分段处理，既体现“类”的一致性，又体现“段”的渐进性。

16、第二步：基于特色，归类梳理

17、品词析句放飞想象——《艾滋病小斗士》第二课时教学设计(朱红甫)

18、师：穿着和五官不能放在一起写？

19、联系邮箱：slc.manabu@gmail.com

20、如何品味“语言花”之“花魂”呢？通过与“抽象化表达”进行对比揣摩，语言的“韵味”便芳香四溢了。