学弈文言文翻译(100句)

一、学弈

1、(1)这两个人是怎么学下棋的？在文中画出相关的句子。(触发动画)

2、《学弈》选自《孟子》一书中的《告子》篇。《孟子》这本书是孟子及其弟子记录孟子言行的著作(记录孟子及其弟子言行的一本书)。

3、“大家听得很认真，这三句话里有多音字，能读准吗？来，你读读第一句话。”我依次找了三名同学读，出错在第3句的“为(wèi)”和“与(yú)”。这在意料当中，强调几遍读之后，开始追问：

4、③词语积累：你们还能用不同的成语概括这两个人的表现吗？(一心一意、心不在焉)

5、“为(wèi)是其智弗若与？曰：非然也。”

6、一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

7、“所以，才会‘虽与之俱学，弗若之矣’，那下大家都知道《学弈》这个故事要告诉我们的道理是——”

8、师：你乃孟子之知音者也。提到孟子，你们了解孟子吗？谁来说一说。

9、①一人专心致志，一人三心二意。

10、孟子(约前372年—前289年)，姬姓，孟氏，名轲，字号子舆，战国时期邹国(今山东济宁邹城)人。

11、晓娟组长的教学设计：教学思路基本形成后，我请来晓娟组长，和她研讨自己的教案。没想到她准备赛课的也是《学弈》，浏览了她的设计，我看中了三点：①“弈秋，通国之善弈者也”的延伸——要求学生活用句式说身边的人；②“其一人专心致志，惟弈秋之为听”的三次引读；③主题升华时候的引导：学生分别用一组成语概括两人的表现——这一点周奇老师也用了，不过他用了一组，晓娟老师连用四组，形成了气势。——当然，她“坦白”了其中有的创新点也是从网上广博采集，再加改编的，至于是谁的原创，她没弄清楚。

12、“不是这样的，是哪样的？”

13、韩愈《原道》将孟子列为先秦儒家继承孔子“道统”的人物，元朝追封孟子为“亚圣公·树宸”，尊称为“亚圣”，《孟子》一书，属语录体散文集，是孟子的言论汇编，由孟子及其弟子共同编写完成，倡导“以仁为本”。

14、说一说：为、弗若、然等字词的意思。

15、“贺丽冰，通校之善歌者也”

16、印度前总理尼赫鲁曾说过这样一句话：“世界上有一个古老的国家中国，她的每个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画。”

17、第一句是一层意思，指出弈秋这个人是全国擅长下棋的人。这句话为下文做了铺垫，因为“名师出高徒”，他的学生肯定都是高手，而且一定是高手如云。

18、四问：两个学生，谁学得好呢

19、班内展示韵味读，师生配合韵味读——练习有味道的朗读。

20、孟子幼年丧父，家庭贫困，曾受业于子思的门人。学成以后，以士的身份游说诸侯，企图推行自己的政治主张，到过梁(魏)国、齐国、宋国、滕国、鲁国。当时几个大国都致力于富国强兵，争取通过武力的手段实现统一。而他继承了孔子“仁”的思想并将其发展成为“仁政”思想。

二、学弈文言文翻译

1、惟弈秋之为听：只听弈秋(的教导)。

2、(出处)《学弈》——先秦·佚名

3、说一说：之、俱、弗若等词语的意思。

4、“他们的一个学习的态度是——”

5、落实语文要素，体会用具体的事例来说明观点。

6、(1)同桌合作学习，互相解疑释惑。

7、②学习通假字“与”：同“欤”，句末语气词，表示疑问，跟“吗”“呢”的作用相同。

8、开火车检查逐句意思的理解：学生认真学习完毕，开火车逐句说大意。开火车的过程中，“节外生枝”了两处，第一处：

9、两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

10、接下来，我们来了解一下《学弈》这篇文章吧。注意文中斜线，是朗读节奏的划分。

11、白话文：弈秋是全国最会下棋的人。有人和他学习，其中一个人专心致志；而另一个人总是想射天鹅；他学得不如前一个。能说这是因为他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。

12、《学弈》选自《孟子·告子上》。《孟子》是孟子与他的弟子合著的。内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。扩展资料：《学弈》通过讲述弈秋教两个人学下围棋的故事，说明了在同样条件下，不同的态度一定会得到不同的结果，告诉我们学习必须专心致志，不能三心二意的道理。

13、(3)运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等。

14、弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听；一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

15、孟母深知做人要诚实，所谓“言必信，行必果”，而且她深深知道身教重于言传。为了不失信于儿子，尽管家中十分困难，孟母还是拿钱到东边邻居家买了一块猪肉，让儿子吃了个痛快。

16、之：指弈秋的教导。

17、是的，看看这幅画，它是什么字？

18、本文通过讲述弈秋教两个人学下围棋的故事，说明了在同样条件下，不同的态度一定会得到不同的结果，告诉我们学习必须专心致志，不能三心二意。

19、“其一人专心致志，惟弈秋之为听”——学生很快就找出了答案，不过，这是重点句子，此处有花样设计。

20、(3)是什么原因使后一个徒弟“虽与之俱学，弗若之矣”？是后一个徒弟的智力不如前一个吗？

三、学弈作者简介

1、这段古文共有5句，有两层意思。第一句是一层意思，指出弈秋这个人是全国擅长下棋的人。这句话为下文做了铺垫，因为“名师出高徒”，他的学生肯定都是高手，而且一定是高手如云。

2、使，让。诲，教导，指导。这句话比较好理解：让弈秋先生指导两个学生下棋。

3、“没有鸿鹄，是不是他就能‘惟弈秋之为听’呢？”

4、说明了做事必须专心致志，绝不可以三心二意。弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。

5、《学弈》选自孟子的《孟子·告子》。《孟子》和《论语》都一样，原来没有标题，后人一般以每章的前两三个字为标题。孟子散文的重要风格特征就是气势浩然，这种风格的来源是孟子人格修养的力量。具有这种浩然正气的人才能本着压倒一切的精神，对政治权力进行蔑视，蔑视物质贪婪。《孟子》中使用了许多修辞技巧，例如排偶局，叠句等。这些修辞手法的作用增加了文章的气势。

6、(4)他们俩学下棋时各持有什么样的态度？(思维导图)

7、学法：朗读文言文；然后结合注释，理解文言词句；最后试着讲述故事，领悟其中蕴含的道理。

8、居然无一人举手，当然怪我事先没有安排学生搜集孟子的资料。

9、学弈的意思简单说就是学下棋。《学弈》是选自《孟子·告子》中的一个故事。通过弈秋教两个人学下棋的事，说明了学习应专心致志，决不可三心二意的道理。学弈原文弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲(huì)二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴(zhuó)而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为(wéi)是其智弗若与？曰：非然也。

10、弈秋，通国之善弈者也。

11、“‘专心致志’这个成语流传至今，已经成了最基本的词汇，就是一年级的小朋友也能脱口而出，贡献这个成语的是——”

12、孟子(约公元前372年―公元前289年)，名轲，战国时期邹国(现山东邹城)人。战国时思想家、政治家、教育家。是继孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。

13、“一人虽听之，一心以为有白云飘过，思之——思之——”

14、虽与之俱学，弗若之矣。

15、缴：古时指带有丝绳的箭。

16、弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。

17、弈秋是全国擅长下棋的人。让弈秋教导两个人下棋，其中一人专心致志的学习，只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听弈秋的教导，却一心想着有大雁将要飞来，想要取来弓箭将它射下来。虽然他们二人一起学习下棋，但后者的棋艺不如前者好。难道是因为他的智力不如前一个人吗？答案是：不是这样的。

18、“我喜欢‘天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。，觉得他说出来，人要经过磨炼才能成才。”

19、曰(yuē)：说，这里可解释为“答案是”。

20、出自：战国孟子《孟子·告子上》。

四、学弈告诉我们道理

1、使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；

2、“来，跟老师一起工工整整写‘弈’字。”

3、《学弈》选自战国时期孟子及其弟子所著的《孟子·告子上》，文体为文言文。

4、学习下棋??整篇文章的意思是?弈秋是全国最擅长下棋的人，有人让弈秋教导两个人，一个人专心听讲只听弈秋的教导?，另一人一心想着会有天鹅飞来?，想拉弓搭箭射它下来。虽然他和前一个学生一起学习但是没有前一个学的好难道是因为他不如前一个学生么？说：不是这样的。

5、停顿几秒后，一个孩子举起手，“我觉得是‘青’字，那上面好像是三横。”

6、采取多种形式进行朗读教学，让读贯穿整个教学过程。在读中感受文言文的韵味，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理，在读中获得思想启迪，在读中提高学习文言文的能力，在读中背诵积累。

7、弈秋是全国的下棋高手。他教导两个学生下棋，其中一个学生非常专心，只听弈秋的.教导；另一个学生虽然也在听弈秋讲课，心里却一直想着天上有天鹅要飞过来，想要拉弓搭箭把它射下来。虽然他俩在一块儿学习，但是后一个同学不如前一个学得好。难道是因为他的智力不如别人好吗？说：不是这样的。

8、弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲(huì)二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴(zhuó)而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为(wéi)是其智弗若与？曰：非然也。

9、所以，这篇短小精悍的文言文告诉我们，想要取得好成绩，学习的时候就应该专心致志啊！

10、列子(大约公元前450年—公元前375年即战国年间，享年75岁)，战国前期道家代表人物。名寇，又名御寇(“列子”是后人对他的尊称)，华夏族，周朝郑国圃田(今河南省郑州市)人，古帝王列山氏之后。先秦天下十豪之著名的道学者思想家、哲学家、文学家、教育家。

11、“其一人专心致志，惟弈秋之为听。”

12、通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，绝不可以三心二意。弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。

13、学奕的意思是学下棋。《学弈》出自《孟子·告子上》，通过弈秋教两人下棋的事，告诉我们学习应当专心致志，绝不可三心二意。《学弈》原文：弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。

14、虽然他们二人一起学习下棋，但后者的棋艺不如前者好。难道是因为他的智力不如前一个人吗？有人说：不是这样的。

15、“听老师来读一遍(配乐)，把你刚才圈起来的字注上拼音。”——听读

16、生：结合上下文、查阅资料、请教他人、多读……

17、“弈秋，全国最善于下棋的人。”

18、弈:古时指围棋,故学弈就是学习下围棋>弈秋，通国之善弈也。使弈秋侮二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之(为)听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？吾曰：非然也。课文主要讲棋艺精湛的弈秋,同时教二人下棋,但二人学习态度截然不同,一人“专心致志”“惟弈秋之为听”,另一人却“一心以为有鸿鹄将至,思援弓而射之”。虽一起学习,但心不在焉。同时学棋,但三心二意之人不如好学人。

19、原文：弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非(24)然也。

20、为，就是谓，相当于“大家来说说”的意思，当然，这里翻译成“是因为”也可以。其，指第二位同学。与，这里读第二声，yú相当于欤这个字，意思是吗？是因为第二位同学的智力不如前一个同学吗？曰：“非然也。”曰，就是说的意思，曰的前面没有主语，没有说某某人曰，我们读古文遇到这种情况，把它默认成作者在曰就可以了，因为这种时候一般就是作者在表达自己的观点。非然也。不是这样的。

五、学弈选自哪里?

1、学弈学弈》选自《孟子·告子》,通过弈秋教两个人学下围棋的事,说明了做事必须专心致志,绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人..

2、“‘弈’什么意思呢？”

3、《学弈》选自《孟子·告子上》。《孟子》是孟子与他的弟子合著的。内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。这段古文共有5句，有两层意思。

4、一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

5、三问：“那个让弈秋眉头紧皱的学生是怎样表现呢？”

6、“不管做什么事都要专心。”——全班同学脱口而出，道理明白在心。

7、我们先来看题目。学弈。学，就是学习，弈，指的是围棋。我们常听人说，琴棋书画，棋，指的也是围棋。所以题目的意思就是，学习下围棋。

8、“思之抱入怀中——天上的白云看上去很柔软，当个抱枕还不错。”白云在天上，除了观赏，用处估计一时半会儿不好想，我就替他补了一句。

9、带着感悟再读课文。

10、孟子称弈秋为“通国之善弈者”。所赞通国善弈，虽未明定专称，已类似后代所称国手，并成为象征性名词。后世称某高手为“当代弈秋”者，即意味着其水平与国手相当。弈秋是当时诸侯列国都知晓的国手，棋艺高超，《弈旦评》推崇他为国棋“鼻祖”。

11、这里头出现了一个成语，专心致志。意思就是学习的时候十分认真，把全部精力都用在了学习上。以后要是逢年过节，你的亲戚问你专心致志这个成语出自哪里，你就可以得意地告诉他：出自《孟子·告子上》，然后把《学弈》这篇课文嚣张地背诵出来，应该是很长脸的一件事了。惟弈秋之为听。惟，只，只听弈秋的教导。

12、第二处：强调了“思援弓缴而射之”里划线的三个字意思。

13、《学弈》的作者作者是战国中期的孟子。

14、(出处)《学弈》——先秦·佚名

15、学生自由读一遍，小组轮读一遍——此为巩固读；

16、教研的时候，和晓娟讨论这个环节，她迟疑一下：“这话听着怎么就像哄小孩子呢，这都六年级了。”——你说吧，我好不容易创设了这个情境，本来很有成就感的，这俩人居然不约而同地反对，好吧，反对有理，换——“如果没有鸿鹄，是不是他就能‘惟弈秋之为听’呢？”确实简洁多了！)

17、合作学习，及时点拨。

18、弈(yì)(1)秋(qiū)通(tōnɡ)国(ɡuó)(3)之(zhī)(4)善(shàn)(5)弈(yì)者(zhě)也(yě)。

19、出处：出自战国时期孟子的《孟子·告子》。

20、教学难点：体会怎样用具体事例来说明自己的观点。